Participation de l'école, des parents ou tuteurs et de la collectivité (Travail universitaire)

Il y a plusieurs avantages d’une collaboration avec les parents, les membres de la communauté, les élèves et le personnel pour appuyer une approche globale dans le domaine de l’éducation physique et de la santé. Selon le programme-cadre d’éducation physique et santé, si nous travaillons ensemble, nous pouvons devenir d’excellents partenaires afin de motiver les élèves à atteindre leur plein potentiel et à adopter un mode de vie actif et sain (p.11). Si l’élève adopte un mode de vie actif et sain tout au long de sa vie, nous avons accompli notre objectif.

Avoir des élèves actifs et en santé est le premier avantage d’une collaboration. L’enseignant doit communiquer ses attentes avec les élèves et les parents afin de démontrer qu’il est une personne ressource et un modèle pour les élèves. Nous devons éduquer les parents qu’ils ont un très grand rôle à jouer dans la promotion des bienfaits d’avoir un mode de vie actif et sain. Nous pouvons les aider en leur suggérant différentes ressources (p.ex., le Guide d’activité physique canadien pour les jeunes, le site web Actif pour la vie et etc.). Selon le programme-cadre d’éducation physique et santé, les parents doivent faire du foyer un endroit où l’occasion de vivre une vie active et saine dans toutes les sphères de la vie d’un enfant est possible (p. 12). Il est donc très important de faire participer les parents et les tuteurs à l’apprentissage des élèves si nous voulons que l’enfant s’épanouisse. Cet objectif est atteignable si nous avons une bonne communication avec eux et que nous leur donnons les informations les plus récentes.

Lorsque nous créons un réseau de professionnels voulant contribuer au domaine de l’éducation physique et santé, nous démontrons à la population que nous prenons vraiment la santé des enfants à cœur. La communication avec la collectivité et la communauté nous permet d’avoir un tel réseau. En communiquant avec d’autres professionnels, nous pouvons avoir de l’appui dans nos programmes d’éducation physique et santé (p.ex., les infirmières de la ville d’Ottawa peuvent nous aider avec plusieurs ressources et leçons). Cet appui enrichit la vie étudiante dans nos écoles. Ce genre de réseautage est très important dans notre domaine. Par exemple, à l’école élémentaire publique Jeanne-Sauvé, nous invitons des parents à faire différents ateliers avec les élèves (p.ex., la danse, le karaté et etc.). Le tout est très amusant pour les élèves. Ce genre d’activités est seulement possible si nous communiquons avec nos parents et la communauté.

Dernièrement, une bonne communication peut créer d’excellents partenariats. Par exemple, le CEPEO a créé un partenariat avec la Commission de la capitale nationale. Les élèves, les parents et les enseignants peuvent travailler en tant que bénévoles à l’événement communautaire <<Les vélos-dimanches Altacel-Lucent>>. Ils peuvent aussi marcher, courir et faire du vélo en sécurité tous les dimanches pendant les vacances d’été. En communiquant avec la collectivité, les écoles peuvent créer d’autres genres de partenariats (p.ex., demander à des étudiants universitaires à faire des activités physiques avec des élèves).

Il y a plusieurs avantages d’une collaboration afin de promouvoir l’activité physique. Les enseignants, la direction, les parents, la communauté et la collectivité peuvent faire une très grande différence dans la vie des enfants. Même les enfants ont un très grand rôle à jouer. Toutefois, c’est à nous de leur expliquer leur rôle. En collaborant, je crois que nous pouvons faire une grande différence dans la société!

Évaluation et enseignement en éducation physique (Travail universitaire)

Après avoir consulté les documents ministériels, les politiques des conseils scolaires, voici des méthodes d’évaluation adaptées à un milieu d’activité physique au cycle primaire.

1. Faire croître le succès  et le CFORP:

ü  Afin que l’élève devienne responsable de son apprentissage, le CFORP a créé cet inukshuk en utilisant la nouvelle politique d’évaluation du MÉO.

ü  Voici une vidéo discutant de la politique d’évaluation du MÉO : http://webemissions.cforp.on.ca/evaluation/video1.htm

ü  <<L’inukshuk présente visuellement la synthèse du chapitre cinq de Faire croître le succès, qui s’appuie sur la recherche de Black et Wiliam.>> (http://bourmu.wordpress.com/2012/10/23/linukshuk-pour-mettre-leleve-au-centre-de-son-apprentissage)

ü  L’inukshuk présente 7 pratiques pédagogiques de l’évaluation au service de l’apprentissage et de l’évaluation en tant qu’apprentissage.

o   Résultats d’apprentissages

o   Critères d’évaluation

o   Susciter des preuves d’apprentissage

o   Rétroaction

o   Évaluation par les pairs

o   Autoévaluation

o   Objectifs d’apprentissage personnels

ü   En établissant des résultats d’apprentissages avec nos élèves. Nous nous assurons que nos élèves apprendront davantage. Ensuite, nous devons donner nos critères d’évaluation afin qu’ils puissent réussir. Après avoir suscité des preuves d’apprentissage (évaluation  formative et sommative), nous pouvons donner de la rétroaction et faire une évaluation par les pairs. De plus, les élèves devront s’auto évaluer et se donner des objectifs d’apprentissage personnels. Ces sept pratiques d’évaluations sont importantes pour que l’élève devienne de plus en plus autonome face à son apprentissage.

2. OPHEA

ü  Selon OPHEA et le MÉO, l’évaluation doit être axée sur l’apprentissage. L’évaluation est utilisée en tant qu’apprentissage.

ü  Afin d’évaluation les attentes du programme-cadre d’éducation physique et santé, OPHEA offre les outils d’évaluation suivants :

o   Grille d’évaluation

§  Les grilles d’évaluation adaptées se retrouvent sur le site web d’OPHEA. À la fin de chaque unité, tu peux consulter les grilles d’évaluation adaptées.

o   Liste de contrôle à choix multiples

§  La liste de contrôle te permet d’identifier les critères de réussite qui doivent être mesurées avec des descripteurs.

o   Fiche anecdotique

§  Suite à plusieurs observations, l’enseignant utilise un système de crochets afin de déterminer si l’élève a acquis une habileté ou s’il est en acquisition.

3. Grilles adaptées – CEPEO

ü  Le CEPEO ont un site web aidant les enseignants à créer des grilles d’évaluation adaptée (http://grilles.cepeo.on.ca).

ü  L’enseignant peut tout modifier à l’intérieur de la grille.

4. Le curriculum de l’Ontario de la 1^re à la 8^e année – Éducation physique et santé

ü  Ce programme-cadre offre plusieurs suggestions de méthodes d’évaluation adaptées :

o   Démonstrations

o   Prestations

o   Projets

o   Activités

o   Tests

ü  Selon le curriculum de l’Ontario, l’objectif de l’évaluation est d’améliorer l’apprentissage des élèves.

ü  À la page 37 du programme cadre d’éducation physique, on peut retrouver une liste de stratégies d’évaluation qui assurent la validité et la fiabilité de l’évaluation.

o               Les évaluations portent sur la matière enseignée…

o   Les évaluations sont fondées sur la grille d’évaluation du rendement…

o   Tiennent compte des besoins de l’élève en difficulté…

o   Et etc…

Les documents ministériels et les politiques des conseils scolaires conseillent les enseignants d’utiliser des évaluations adaptées qui motivent les élèves et qui sont pertinentes et authentiques à un milieu d’activité physique.

Les principes de sécurité dans la gestion de classe (Travail universitaire)

Si nous maîtrisons les principes de sécurité dans notre gestion de classe, nos élèves pourront s’épanouir dans un milieu d’apprentissage sécuritaire.

Voici plusieurs principes de sécurité selon Le curriculum de l’Ontario de la 1^re à la 8^e année – Éducation physique et santé :

Les principes de sécurité dans la gestion de classe	Mes opinions
L’élève doit comprendre et respecter les règles établies pour les activités physiques (p.ex., les consignes liées à l’entrée et à la sortie du gymnase, l’obligation de se changer ou de participer à des exercices d’échauffement et de retour au calme).	Les premiers cours d’éducation physique servent à établir une excellente routine. Les attentes de l’enseignant doivent être enseignées. On ne peut pas seulement dire aux élèves quoi faire, on doit l’enseigner.
L’élève doit adopter une tenue vestimentaire, chaussures comprises, adaptée aux activités (p.ex., enlever ses bijoux, lacer soigneusement ses chaussures, porter des lunettes ou un casque protecteur en fonction de l’activité).	Encore une fois, cette attente doit être enseignée. L’enseignant peut prévenir plusieurs blessures inutiles.
L’élève doit suivre les instructions spécifiques à une activité particulière (p.ex., quand commencer et quand s’arrêter).	L’enseignant peut utiliser plusieurs trucs pour s’assurer que les élèves écoutent bien pendant un jeu (p.ex., dire <<genoux à terre>>, siffler deux fois). Un enseignant ayant une bonne gestion de classe aura l’attention des élèves lorsqu’il le souhaite. Ceci évitera des blessures et les élèves se sentiront en sécurité.
L’élève doit assumer en fonction de son âge certaines responsabilités (p.ex., utiliser l’équipement de façon sécuritaire, demeurer sur le sentier pédestre) et observer certaines précautions (p.ex., utiliser un tapis de sécurité, apporter de l’eau lors d’une sortie de plein air).	L’enseignant doit avoir expliqué aux élèves de façon simple ce qu’ils font et pourquoi ils le font.
L’élève doit se conformer aux règles et aux attentes relatives au déroulement des activités (p.ex., ne pas skier hors piste, ne pas plonger dans la partie peu profonde, ne pas bousculer un autre joueur).
L’élève doit reconnaître et signaler les situations non sécuritaires.	Un enseignant ayant une bonne gestion de classe a enseigné à ses élèves de prévenir des situations non sécuritaires (p.ex., ne pas pousser un élève pour gagner à tout prix).
L’élève doit éviter de prendre des risques inutiles en jouant.
De plus, …
L’enseignant doit posséder les connaissances nécessaires pour utiliser l’équipement et mettre en pratique les méthodes appropriées dans le domaine de l’éducation physique et santé.	Si les élèves voient que l’enseignant est capable d’utiliser l’équipement je crois que sa gestion de classe sera plus efficace puisque les élèves l’écouteront davantage. De plus, si l’enseignant est capable d’utiliser l’équipement, il peut ensuite enseigner aux élèves comment bien utiliser celui-ci.
L’enseignant doit posséder des connaissances en ce qui concerne les premiers soins – techniques de premiers soins et de réanimation cardiorespiratoire.	Les élèves développent beaucoup de confiance lorsqu’ils savent que leur enseignant possède des connaissances en ce qui concerne les premiers soins.
L’enseignant doit être à jour au niveau des nouvelles pratiques et procédures sécuritaires.	Un enseignant qui connaît les nouvelles pratiques est beaucoup plus crédible.
L’enseignant doit planifier les activités en considérant la sécurité en premier lieu (p.ex., progression logique et selon l’âge pour les habiletés et activités).	Une bonne planification contribue à une meilleure gestion de classe. Lorsque l’enseignant a une bonne gestion de classe, il peut donner un cours sécuritaire. Les élèves le savent lorsqu’un enseignant est préparé ou non.
L’enseignant doit s’assurer constamment que les pratiques et procédures sécuritaires sont adoptées par tous les élèves.	Tous les élèves doivent suivre les mêmes règlements sinon l’environnement deviendra chaotique.
L’enseignant doit anticiper les problèmes possibles et agir rapidement en cas d’infraction aux pratiques et aux procédures sécuritaires et lors d’accidents.	Une bonne gestion de classe peut prévenir beaucoup d’accidents.

Pour obtenir une ambiance favorable à l’apprentissage, l’enseignant doit avoir une bonne gestion de classe et les élèves doivent se sentir en sécurité.

Ophea a aussi développé des lignes directrices sur la sécurité en éducation physique et santé.

Ophea suggère les mesures de sécurité de base suivantes qui permettront à l’enseignant d’avoir une bonne gestion de classe :

ü  Avoir une surveillance appropriée.

ü  Communiquer les attentes en matière de sécurité aux enfants.

ü  Accéder aux lignes directrices sur la sécurité en éducation physique de l’Ontario.

ü  Connaître les antécédents médicaux et les limitations physiques des enfants de leur classe.

ü  Etc.