Participation de l'école, des parents ou tuteurs et de la collectivité (Travail universitaire)

Il y a plusieurs avantages d’une collaboration avec les parents, les membres de la communauté, les élèves et le personnel pour appuyer une approche globale dans le domaine de l’éducation physique et de la santé. Selon le programme-cadre d’éducation physique et santé, si nous travaillons ensemble, nous pouvons devenir d’excellents partenaires afin de motiver les élèves à atteindre leur plein potentiel et à adopter un mode de vie actif et sain (p.11). Si l’élève adopte un mode de vie actif et sain tout au long de sa vie, nous avons accompli notre objectif.

Avoir des élèves actifs et en santé est le premier avantage d’une collaboration. L’enseignant doit communiquer ses attentes avec les élèves et les parents afin de démontrer qu’il est une personne ressource et un modèle pour les élèves. Nous devons éduquer les parents qu’ils ont un très grand rôle à jouer dans la promotion des bienfaits d’avoir un mode de vie actif et sain. Nous pouvons les aider en leur suggérant différentes ressources (p.ex., le Guide d’activité physique canadien pour les jeunes, le site web Actif pour la vie et etc.). Selon le programme-cadre d’éducation physique et santé, les parents doivent faire du foyer un endroit où l’occasion de vivre une vie active et saine dans toutes les sphères de la vie d’un enfant est possible (p. 12). Il est donc très important de faire participer les parents et les tuteurs à l’apprentissage des élèves si nous voulons que l’enfant s’épanouisse. Cet objectif est atteignable si nous avons une bonne communication avec eux et que nous leur donnons les informations les plus récentes.

Lorsque nous créons un réseau de professionnels voulant contribuer au domaine de l’éducation physique et santé, nous démontrons à la population que nous prenons vraiment la santé des enfants à cœur. La communication avec la collectivité et la communauté nous permet d’avoir un tel réseau. En communiquant avec d’autres professionnels, nous pouvons avoir de l’appui dans nos programmes d’éducation physique et santé (p.ex., les infirmières de la ville d’Ottawa peuvent nous aider avec plusieurs ressources et leçons). Cet appui enrichit la vie étudiante dans nos écoles. Ce genre de réseautage est très important dans notre domaine. Par exemple, à l’école élémentaire publique Jeanne-Sauvé, nous invitons des parents à faire différents ateliers avec les élèves (p.ex., la danse, le karaté et etc.). Le tout est très amusant pour les élèves. Ce genre d’activités est seulement possible si nous communiquons avec nos parents et la communauté.

Dernièrement, une bonne communication peut créer d’excellents partenariats. Par exemple, le CEPEO a créé un partenariat avec la Commission de la capitale nationale. Les élèves, les parents et les enseignants peuvent travailler en tant que bénévoles à l’événement communautaire <<Les vélos-dimanches Altacel-Lucent>>. Ils peuvent aussi marcher, courir et faire du vélo en sécurité tous les dimanches pendant les vacances d’été. En communiquant avec la collectivité, les écoles peuvent créer d’autres genres de partenariats (p.ex., demander à des étudiants universitaires à faire des activités physiques avec des élèves).

Il y a plusieurs avantages d’une collaboration afin de promouvoir l’activité physique. Les enseignants, la direction, les parents, la communauté et la collectivité peuvent faire une très grande différence dans la vie des enfants. Même les enfants ont un très grand rôle à jouer. Toutefois, c’est à nous de leur expliquer leur rôle. En collaborant, je crois que nous pouvons faire une grande différence dans la société!

Évaluation et enseignement en éducation physique (Travail universitaire)

Après avoir consulté les documents ministériels, les politiques des conseils scolaires, voici des méthodes d’évaluation adaptées à un milieu d’activité physique au cycle primaire.

1. Faire croître le succès  et le CFORP:

ü  Afin que l’élève devienne responsable de son apprentissage, le CFORP a créé cet inukshuk en utilisant la nouvelle politique d’évaluation du MÉO.

ü  Voici une vidéo discutant de la politique d’évaluation du MÉO : http://webemissions.cforp.on.ca/evaluation/video1.htm

ü  <<L’inukshuk présente visuellement la synthèse du chapitre cinq de Faire croître le succès, qui s’appuie sur la recherche de Black et Wiliam.>> (http://bourmu.wordpress.com/2012/10/23/linukshuk-pour-mettre-leleve-au-centre-de-son-apprentissage)

ü  L’inukshuk présente 7 pratiques pédagogiques de l’évaluation au service de l’apprentissage et de l’évaluation en tant qu’apprentissage.

o   Résultats d’apprentissages

o   Critères d’évaluation

o   Susciter des preuves d’apprentissage

o   Rétroaction

o   Évaluation par les pairs

o   Autoévaluation

o   Objectifs d’apprentissage personnels

ü   En établissant des résultats d’apprentissages avec nos élèves. Nous nous assurons que nos élèves apprendront davantage. Ensuite, nous devons donner nos critères d’évaluation afin qu’ils puissent réussir. Après avoir suscité des preuves d’apprentissage (évaluation  formative et sommative), nous pouvons donner de la rétroaction et faire une évaluation par les pairs. De plus, les élèves devront s’auto évaluer et se donner des objectifs d’apprentissage personnels. Ces sept pratiques d’évaluations sont importantes pour que l’élève devienne de plus en plus autonome face à son apprentissage.

2. OPHEA

ü  Selon OPHEA et le MÉO, l’évaluation doit être axée sur l’apprentissage. L’évaluation est utilisée en tant qu’apprentissage.

ü  Afin d’évaluation les attentes du programme-cadre d’éducation physique et santé, OPHEA offre les outils d’évaluation suivants :

o   Grille d’évaluation

§  Les grilles d’évaluation adaptées se retrouvent sur le site web d’OPHEA. À la fin de chaque unité, tu peux consulter les grilles d’évaluation adaptées.

o   Liste de contrôle à choix multiples

§  La liste de contrôle te permet d’identifier les critères de réussite qui doivent être mesurées avec des descripteurs.

o   Fiche anecdotique

§  Suite à plusieurs observations, l’enseignant utilise un système de crochets afin de déterminer si l’élève a acquis une habileté ou s’il est en acquisition.

3. Grilles adaptées – CEPEO

ü  Le CEPEO ont un site web aidant les enseignants à créer des grilles d’évaluation adaptée (http://grilles.cepeo.on.ca).

ü  L’enseignant peut tout modifier à l’intérieur de la grille.

4. Le curriculum de l’Ontario de la 1^re à la 8^e année – Éducation physique et santé

ü  Ce programme-cadre offre plusieurs suggestions de méthodes d’évaluation adaptées :

o   Démonstrations

o   Prestations

o   Projets

o   Activités

o   Tests

ü  Selon le curriculum de l’Ontario, l’objectif de l’évaluation est d’améliorer l’apprentissage des élèves.

ü  À la page 37 du programme cadre d’éducation physique, on peut retrouver une liste de stratégies d’évaluation qui assurent la validité et la fiabilité de l’évaluation.

o               Les évaluations portent sur la matière enseignée…

o   Les évaluations sont fondées sur la grille d’évaluation du rendement…

o   Tiennent compte des besoins de l’élève en difficulté…

o   Et etc…

Les documents ministériels et les politiques des conseils scolaires conseillent les enseignants d’utiliser des évaluations adaptées qui motivent les élèves et qui sont pertinentes et authentiques à un milieu d’activité physique.

Les principes de sécurité dans la gestion de classe (Travail universitaire)

Si nous maîtrisons les principes de sécurité dans notre gestion de classe, nos élèves pourront s’épanouir dans un milieu d’apprentissage sécuritaire.

Voici plusieurs principes de sécurité selon Le curriculum de l’Ontario de la 1^re à la 8^e année – Éducation physique et santé :

Les principes de sécurité dans la gestion de classe	Mes opinions
L’élève doit comprendre et respecter les règles établies pour les activités physiques (p.ex., les consignes liées à l’entrée et à la sortie du gymnase, l’obligation de se changer ou de participer à des exercices d’échauffement et de retour au calme).	Les premiers cours d’éducation physique servent à établir une excellente routine. Les attentes de l’enseignant doivent être enseignées. On ne peut pas seulement dire aux élèves quoi faire, on doit l’enseigner.
L’élève doit adopter une tenue vestimentaire, chaussures comprises, adaptée aux activités (p.ex., enlever ses bijoux, lacer soigneusement ses chaussures, porter des lunettes ou un casque protecteur en fonction de l’activité).	Encore une fois, cette attente doit être enseignée. L’enseignant peut prévenir plusieurs blessures inutiles.
L’élève doit suivre les instructions spécifiques à une activité particulière (p.ex., quand commencer et quand s’arrêter).	L’enseignant peut utiliser plusieurs trucs pour s’assurer que les élèves écoutent bien pendant un jeu (p.ex., dire <<genoux à terre>>, siffler deux fois). Un enseignant ayant une bonne gestion de classe aura l’attention des élèves lorsqu’il le souhaite. Ceci évitera des blessures et les élèves se sentiront en sécurité.
L’élève doit assumer en fonction de son âge certaines responsabilités (p.ex., utiliser l’équipement de façon sécuritaire, demeurer sur le sentier pédestre) et observer certaines précautions (p.ex., utiliser un tapis de sécurité, apporter de l’eau lors d’une sortie de plein air).	L’enseignant doit avoir expliqué aux élèves de façon simple ce qu’ils font et pourquoi ils le font.
L’élève doit se conformer aux règles et aux attentes relatives au déroulement des activités (p.ex., ne pas skier hors piste, ne pas plonger dans la partie peu profonde, ne pas bousculer un autre joueur).
L’élève doit reconnaître et signaler les situations non sécuritaires.	Un enseignant ayant une bonne gestion de classe a enseigné à ses élèves de prévenir des situations non sécuritaires (p.ex., ne pas pousser un élève pour gagner à tout prix).
L’élève doit éviter de prendre des risques inutiles en jouant.
De plus, …
L’enseignant doit posséder les connaissances nécessaires pour utiliser l’équipement et mettre en pratique les méthodes appropriées dans le domaine de l’éducation physique et santé.	Si les élèves voient que l’enseignant est capable d’utiliser l’équipement je crois que sa gestion de classe sera plus efficace puisque les élèves l’écouteront davantage. De plus, si l’enseignant est capable d’utiliser l’équipement, il peut ensuite enseigner aux élèves comment bien utiliser celui-ci.
L’enseignant doit posséder des connaissances en ce qui concerne les premiers soins – techniques de premiers soins et de réanimation cardiorespiratoire.	Les élèves développent beaucoup de confiance lorsqu’ils savent que leur enseignant possède des connaissances en ce qui concerne les premiers soins.
L’enseignant doit être à jour au niveau des nouvelles pratiques et procédures sécuritaires.	Un enseignant qui connaît les nouvelles pratiques est beaucoup plus crédible.
L’enseignant doit planifier les activités en considérant la sécurité en premier lieu (p.ex., progression logique et selon l’âge pour les habiletés et activités).	Une bonne planification contribue à une meilleure gestion de classe. Lorsque l’enseignant a une bonne gestion de classe, il peut donner un cours sécuritaire. Les élèves le savent lorsqu’un enseignant est préparé ou non.
L’enseignant doit s’assurer constamment que les pratiques et procédures sécuritaires sont adoptées par tous les élèves.	Tous les élèves doivent suivre les mêmes règlements sinon l’environnement deviendra chaotique.
L’enseignant doit anticiper les problèmes possibles et agir rapidement en cas d’infraction aux pratiques et aux procédures sécuritaires et lors d’accidents.	Une bonne gestion de classe peut prévenir beaucoup d’accidents.

Pour obtenir une ambiance favorable à l’apprentissage, l’enseignant doit avoir une bonne gestion de classe et les élèves doivent se sentir en sécurité.

Ophea a aussi développé des lignes directrices sur la sécurité en éducation physique et santé.

Ophea suggère les mesures de sécurité de base suivantes qui permettront à l’enseignant d’avoir une bonne gestion de classe :

ü  Avoir une surveillance appropriée.

ü  Communiquer les attentes en matière de sécurité aux enfants.

ü  Accéder aux lignes directrices sur la sécurité en éducation physique de l’Ontario.

ü  Connaître les antécédents médicaux et les limitations physiques des enfants de leur classe.

ü  Etc. 

Projet de vélo à l’é.é.p. Jeanne-Sauvé

            Depuis le 5 novembre 2012, les élèves de l’école élémentaire publique Jeanne-Sauvé parcourent le Canada en vélo. Ce programme de vélo est très populaire et a même été récompensé cette année par le prix Ken Spencer pour l’innovation en enseignement et en apprentissage. L’école a acheté plusieurs vélos stationnaires pour donner un outil aux élèves afin qu’ils puissent s’autoréguler. Chaque classe a 2-3 vélos stationnaires. Les élèves commencent à St. John’s, Terre-Neuve et terminent leur trajet à Victoria, Colombie-Britannique. Ceci représente une distance de 8316 km. Jusqu’à présent, les élèves ont parcouru plus de 30 000 km. Ils ont traversé le Canada 4 fois.

Les élèves utilisent les vélos en classe lorsqu’ils ont besoin de bouger et ne veulent pas déranger leurs amis. Les élèves adorent faire du vélo; pédaler en classe permet aux élèves à mieux se concentrer. Ce projet permet à valoriser l’activité physique quotidienne chez les élèves. De plus, les vélos aident les enseignants avec la gestion de classe. Dernièrement et malheureusement, bouger en classe de nos jours est perçu comme quelque chose que nous devons éliminer. Plusieurs de nos enseignants utilisent le mouvement comme stratégie pédagogique gagnante pour enseigner à leurs élèves.  

Nous avons vraiment un environnement propice à l’apprentissage à notre école. Les élèves qui ne participaient pas en classe auparavant sont maintenant des participants actifs parce qu’ils utilisent les vélos. Ils posent beaucoup plus de questions et sont très intéressés par la matière. Cette pratique pédagogique est très efficace parce qu’elle permet aux élèves de bouger sans déranger la classe. Les êtres humains apprennent en bougeant. Après avoir pédalé, les élèves, de façon autonome, font leurs travaux afin d’atteindre leurs objectifs.

De plus, lorsque nous <<visitons>> les grandes villes canadiennes, les élèves sont responsables de créer une présentation PowerPoint pour celles-ci. Le programme de vélo tient compte de la voix étudiante. En créant ces PowerPoint informatifs, ils se sentent valorisés. Les élèves sont motivés et engagés par ce projet.

Après deux ans de succès, plusieurs écoles de mon conseil ont adoré l’idée de bouger en classe et elles ont eux-mêmes acheté des vélos. Les écoles élémentaires du CEPEO ont plus de 80 vélos stationnaires. Les enseignants et les directions réalisent à quel point le projet de vélo est valorisant pour la concentration et l’apprentissage des élèves.  Les élèves découvrent une passion pour le vélo. Le vélo est une activité qu’ils pourront poursuivre tout au long de leur vie afin de rester actif. 

Nous avons aussi d'autres projets sportifs tels que les intra-muros pendant l'heure du dîner et des vidéos d'activité physique quotidienne menées par notre mascotte, Moustachat. À Jeanne-Sauvé nous croyons énormément que nos élèves apprennent en bougeant. Pour plus d'informations sur nos initiatives sportives et actives, visitez le lien suivant: https://sites.google.com/a/cepeo.on.ca/apq/

CrossFit in Schools

My colleague, Pierre Tranchemontagne, Tweeted me a video about CrossFit in high schools. He asked me if it was a possibility for a #physed course. The short answer is yes because everything is possible.

I'm no CrossFit expert but I am a personal trainer specialist and a physical education specialist. Here are my two cents about this often controversial topic after viewing the video above.

Pros:

1) When kids move & learn in a safe environment, it's always a win. Not all students enjoy the traditional physical education dominated by team sports.

2) I really do think extra education helps physical education teachers. If a teacher wants to get extra certifications go for it. We must try to stay within our scope of abilities.

3) With good periodization such a class could help students find a positive outlet during high school.

Cons:

1) Can our current teacher : student ratio allow the students to learn proper lifting mechanics and techniques without hurting their long term health? 

2) I wouldn't change the entire physical education program around CrossFit. I strongly believe in variety of physical activities to reach as many students as possible. However, if having a CrossFit or personal fitness class as an option means more students get to move in high school, then by all means, go for it.

3) At the elementary level, I would rather see proficient movers instead of lifters. I think it's more important that teachers learn how to move efficiently and use their bodies properly so that they can then teach their young students to do the same.

The current state of sports and physed in Ottawa

The current state of sports and physed in Ottawa

I am wearing many hats as I write this blog post. In no particular order here they are: teacher, community soccer and hockey coach, father of a very young girl, ex marathoner, ex competitive hockey and soccer player, personal trainer, children's fitness coach and citizen. These many different hats allow me to have a more objective point of view about the current health situation in schools.

I think for the most part schools are doing a good job at getting our students active. However, there a few things that need to be fixed (this isn't a rant; I'll be offering solutions as well).

The Ottawa sporting world is a bit upside down...
Our community sports and school sports need to learn from one another because right now we have school sports that exclude the majority of students and we have community sports that have multi-tiered levels (ie. AA, A, Rep and House League A, B and C). At the elementary level, school teams are trying to win the school board banner where as some community sports have taken away the winning or losing situation.

Schools should focus on ALL students. Here's a great example from a colleague of mine. Gordon from Russell High School believes that all of his students deserves a chance to be part of a team. He makes room for all who decide to tryout.

 At the elementary level, more emphasis needs to be put in intra-murals or festivals as oppose to sports teams. I created the intra-murals program at my school so that all students get a chance to play sports. Our first year, we had over 100+ students who wanted to play volley-ball. You can read more about our intra-murals program here. Last year, I took it even further to include all students. When our athletics team participated in the track and field competition, my class organized a track and field competition for all of the other students. JK & K ran 100 m. Grades 1 & 2 ran 200 m. Grades 3 & 4 ran 400 m. Grades 5 & 6 ran 800 m. All of the children received a True Sport ribbon. The following day, I overheard a child talk about his ribbon that he won. He was beyond happy.

I like the community sport approach where they make room for all children who wish to play (div. 1, div 2, house league). Schools should adopt such a system. However, I am not sold on the idea that soccer leagues have taken away standings. I do applaud them for taking away promotions and relegations. That was such a silly concept and adults strategized in the making of teams to win promotion and to avoid being relegated.

Developing physically literate children...
I participated in a Twitter chat not too long ago and teachers were commenting on what they thought the definition was. There wasn't a whole lot of agreeing going on. Well, there's no debating because a consensus exists since June 2015.

Physical literacy is the motivation, confidence, physicalcompetence, knowledge and understanding to value andtake responsibility for engagement in physical activities for life.

A few months ago, I wrote a post for Human 2.0 on how it takes a community to develop physical literate citizens. It's time that the sporting community and teachers get together to talk and swap best practices. I've been on both sides and each side thinks it's more important than the other. We'll need to collaborate to improve the health of our children.

It's also time that coaches and teachers embark on their physical literacy journey. When I coached at the highest level possible of my age category, I was trained. We had lectures and we practiced. That was amazing because we learned so much more by doing. Unfortunately, teacher training is often based on evaluating physical literacy as oppose to improving your physical literacy. On a side note, you can check out my physical literacy journey by clicking here. Imagine if coaches and physed teachers got together, learned together and planned together. Our children would benefit from this.


That's it for now, I'll be writing down more of my thoughts later...( the importance of free play, are specialists really specialists, long term planning, when in doubt refer out and etc).

The beginning of my personal trainer journey

It was in 2005 that I decided to become a personal trainer. I was a university student studying criminology at the University of Ottawa. Back then, I had two things on my mind: playing soccer at the highest level possible and becoming an RCMP officer or teacher.

I decided to go the Orléans Recreation Complex after supper in order to get a quick workout before heading downtown with my friends. Halfway through my workout, I saw a local personal trainer teaching a few of his clients how to do deadlifts. I approached him and asked him if he could help me train so that I could make the top soccer team in the region. At that point in time in my soccer ‘career’ one of the top team was the Gloucester Hornets Men’s premier team. The trainer told me that for 500$ a month, he would train me a minimum of three times a week. I remember thinking to myself that for 500$ a month, I can become a certified personal trainer through Can Fit Pro, so why would I want to pay another trainer that type of money?

The following week, I went to my weekly coaching clinic with the Gloucester Hornets and I met a man there. This man was a local community soccer coach but he was also a PRO Trainer with Can Fit Pro. What a coincidence, just the other day I was thinking of taking my personal trainer specialist course and here I have in front of me the same man who teaches that class. Needless to say, I signed up for the next PTS[1] course with Can Fit Pro. I received the manual a couple of months prior to my first PTS class. I read the book in its entirety a couple of times before the course even started. I had never read the same book twice and here I am reading over and over again the PTS manual. I went to every class with enthusiasm (this rarely happened in my five years of studying at OttawaU). Afterwards, I passed the written and the practical test. I had found my first passion – personal training.

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[1] Personal Trainer Specialist

Jeanne-Sauvé Elementary School's Physical Education Program

I've been working at Jeanne-Sauvé for four years now and I don't see myself going anywhere else. I want to share with you our physical education program because I do think we have one of the better programs in Ontario.

We have over 20 teachers and 400 students. Of those 20 teachers, 7 are physical education specialists. Of those 7 specialists, one is a Crossfit Kids and gymnastics coach, one is a competitive volley-ball coach and one is a personal trainer via CanFitPro and Twist Conditioning, a children's fitness coach and a pre-b soccer coach. We also have a teacher who is owner, head coach and general manager of the Ottawa Jr. Senators. On top of that, our great principal used to be a physical education specialist.




Our physical education program:

My grade 5's this year had access to the gymnasium 5 times a week. They had it 4 times a week with me and worked on their physical litteracy (which I'm really comfortable with as a personal trainer with 10 years of experience) as it was integrated into Ophea's well-balanced quality physical education program. They also had it with another specialist and she really worked on their gymnastics skills (she's a gymnastic and Crossfit coach).

As any good group of leaders we also referred out to get Pierre Guénard's input. Pierre represents Sport for Life Society. He made our already good program into an excellent program as he advised us to further integrate the LTAD  and physical literacy in our programming. This happened because our principal allowed us to meet with Pierre for the day as we improved our annual plan.


Our intramurals program:

Jeanne-Sauvé’s intramural program started during the 2013-14 school year. It allows Grade 4, 5 and 6 students to participate in sports regardless of skill level. Before the intramural program, it was usually the best students who made the school’s competitive teams and they got to compete against other schools in our school board tournaments. That meant that only a handful of students got to play sports outside of physical education classes. Now, everybody gets a chance to play in a friendly and positive environment because Jeanne-Sauvé committed themselves to the True Sport Principles. Jeanne-Sauvé’s students get to play a variety of sports such as volleyball, skating, hockey and basketball. Our most popular sport was volleyball – over 100 students joined that program this year.



Our sports and physical activity culture*:

We also have many other yearly activities that promote a healthy lifestyle:
- Ski program
- Jump Rope For Heart
- Terry Fox Run
- Jungle Gym
- Water games
- Race across the hallway
- Tubing
- and many other activities

*These are all organized by teachers or admin that want to promote a healthy lifestyle.

Our Bike Across Canada program:

The Bike Across Canada program has been very successful. In fact, it won the 2016 Ken Spencer Award for Innovation in Teaching and Learning. Since November 2012, the students from l’école élémentaire publique Jeanne-Sauvé have biked across Canada. The school bought 2 to 3 stationary bikes for each class. The students begin in St. John’s, Newfoundland and Labrador and end their trip in Victoria, B.C. This represents a distance of 8,316 km. If you click here, you will find all of my work and appearances in the media.

Other daily physical activity ideas:

For the students that don't want to use the bikes, they have the option to go to the yoga corner in order to self-regulate when they need to move. You can view a video on how the yoga corner is being used to help students control their emotions, thoughts and actions.

We've also created our own physical literacy and DPA videos using our mascott to get the students moving.

Our outdoor classroom:

At Jeanne-Sauvé School, we believe that students can learn outside. This outdoor classroom is also used to improve students' physical literacy (ABC of movements). We even have a teacher that teaches outdoor physical education (during winter as well!).

Our recesses:

Following last year's Participaction Report Card recommendations about risky play, we've had multiple meetings about letting our students play and limiting rules outside. I've noticed that my students were more focused in the classroom when allowed some freedom to play freely outside. If you want to create a positive outdoor environment for FREE, allow your students the freedom to play freely during recess.

Some of my Thoughts on Physical Literacy

I was fortunate enough to be chosen by my school board to attend RBC's Learn to Play Knowledge Exchange Event that was held Wednesday March 23, 2016. I was even more fortunate to be part of a pannel of experts where I was able to promote my Bike Across Canada Program in Schools!

I drank the physical literacy and the long term athlete development cool-aid many years ago.

"Physical literacy is the motivation, confidence, physical competence, knowledge and understanding to value and take responsibility for engagement in physical activities for life."

The International Physical Literacy Association, May 2014

After listening and exchanging ideas at RBC's Learn to Play Knowledge Exchange Event, I am happy to say that we are headed in the right direction. Many educators, city employees and government employees were there and shared the same vision. We were all eager to share and learn. This is what happens when you put like minded people in the same room. I went back home excited to go to work the next day. Usually, I'd go back to school full of enthusiasm and would be brought back down to reality (not everybody is as excited about physical literacy as I am). However, I'm happy to be working in a school where many of my colleagues also believe in developing our students' physical literacy.

At this point in my career, after having worked with children for the last 17 years as a referee, a coach, a teacher, a personal trainer, a sports conditioning coach and a movement coach I am pretty confident in my knowledge.

However, and this is the reason I am writing this post because I want your feedback, can teachers with our crazy teacher : student ratio, truly improve our students' PL? Are our students truly getting the feedback they deserve when there are 25 other students wanting that same feedback? When our students are developing their PL and are repeating some movement patterns, are they repeating bad movement sequences? I often see on Twitter pictures of students and their techniques are awful. However, these pictures often have many likes, shares and retweets. Does that mean all these people didn't notice the bad form?

What do you think?

Are physical education teachers truly capable of developing every students' PL with our current T:S ratio?
What are your thoughts on physical education teachers having a scope of ability? (I think it's ok to admit that we don't know everything and that we should refer out when in doubt)